渗透美学教育，激发学习兴趣
——语文教研组组织开展古诗文教学理论学习活动
“多少年来，我们教古诗文从知识、能力方面考虑比较充分，在词句落实方面几乎达到了绣花的程度，但从情感趣味方面考虑比较少。重要的词句固然需要落实，但过分强调字字落实、句句弄懂，必将使文章的意趣丧失殆尽。”市西中学特级教师唐本强老师在周四的语文教研组活动上如是说。
唐老师这次讲座的主题是《古诗文教学中的美学思考》，此次活动是为了帮助语文教研组顺利完成关于文言文教学“言文统一”的区级课题而开展的一次理论学习。
讲座伊始，唐老师讲述了鲍姆嘉通创建《美学》学科，提出人的思维心理活动包含三大组成部分的历史和理论。
随后，唐老师介绍了美学在我国的发展、美学观念引入课堂的历程，并引用教育家第斯多惠的名言“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”来提醒在座的一线教师，要注重课堂上对学生兴趣的激发，引导学生欣赏古诗文中的美。这和我校倡导的引导学生深度学习的理念和蒋校长在教工大会上提出的关注学生课堂的精神状态不谋而合。
接着，唐老师帮大家提炼出了语文教学的美学通道——激发兴趣，提升乐趣，培育情趣，感悟理趣。让我们意识到了开掘古诗文中激发兴趣点的主导者是教师，我们在备课时要进行美学思考，选好兴趣点作为教学的突破口。
最后，唐老师结合他几十年丰富的教学经验和丰厚的理论学识，向老师们展示了5个课例，分别是：《窦娥冤》无理而妙的虚幻处、《琵琶行》无声之境的移情处、《黄州快哉亭记》一字立骨的神韵美、《项脊轩志》胸怀理想的含蓄美、《香菱学诗》真情流淌的感人处。
这五个课例提供了在教学实践中落实美学思考的有效范式，为与会教师呈现了古诗文教学另一番富有意趣的风景，为大家的教学实践和科研提供了有效的启示。