关于“学得课堂”

学得，即由学而得、学习之后有所得，指学生通过学习而获得，是从学生学习的角度明确课堂教学的具体要求。“学得”的主体是学生，学生的主动学习，包括个人的独立学习与小组或同伴的合作学习。“学”与“得”，既是过程的连接，包括思考、体验、探究等经历；又是结果的期待，即学务求有得，学必须有得，学也必然能有所得，这不仅体现在知识掌握方面，还包括能力的提高与创新精神的培养。

学得课堂，即基于“学得”的课堂，指教师引导学生通过自己的学习获得知识、获得能力，最终目标是获得发展，它强调学生是学习的主体，教师的责任是教学生学知识、学本领、学做人。

依据学习的基本要素，学生的课堂行为可以概括为听、记、问、说、用五种表现。为此，“学得课堂” 提出“听得懂、记得牢、问得出、说得明、用得活”（简称“五得”）。

为了对“学得课堂”进行评价，学校围绕“学得了、学得到、学得好”，研制了基于学生“学得”的课堂评价表。

“学得课堂”评价表

“听得懂、记得牢、问得出、说得明、用得活”是对学习活动的行为要求，“学得了、学得到、学得好”是对学习活动的层次追求。有老师总结个人认识：对学生来说，直接“教得”的知识，领会不深，容易遗忘；由自己实践体验、感悟，或通过归纳、演绎、实验“学得”的知识，才理解深刻并能较好运用。

打造“学得课堂”，旨在学生“课堂学得”。从信息传递与生成看，学生的“学得”有三个层面。“听得懂，记得牢”是学习的底线要求，指信息的有效输入与储存，着重于基础知识、基本技能，是信息的摄取。主要体现“有意义的接受学习”的特点，教学内容要强调适切性、结构化。“问得出，说得明”是一般的学习能力要求，指对外部信息的初步加工。反映在课堂交流上，主要体现活动式学习的特点；强调基本活动经验的获取，知识的生成与内化，基本思想方法的训练与思维能力的培养。“用得活”是高认知能力与实践能力的要求，指信息的有效输出，是学习效果的集中表现，知识的拓展应用与综合运用。体现在解决学习中、实践中的实际问题上，包括实验操作。

大家可以进一步探究，在“学得课堂”的三层次架构下，“五得”内涵如何由基本目标向发展目标动态呈现：第一层次以有意义接受为基础，从“听得懂”到“听得有兴趣”，“记得牢”到“记得有规律”，促进信息的有效获取；第二层次通过互动交流，从“问得明”到“问得有深度”,“说得出”到“说得有新意”，促进知识经验的理解与积淀；第三层次通过测评展示，从“用得活”到“用得有创造”，检验与增大“学得”的效果。