依据文体特质，确定教学内容
——语文组实践课活动的启示
语文课教什么？这是一个值得思考的问题。为此，王荣生教授专门写了一本《语文教学内容重构》的书来探讨。王友老师的《文体视角的中学语文主张》给出他思考和实践的结果。
今天，陆文文老师的一堂《八声甘州》，无论是从教学内容确定的层面，还是从教学方法选择的层面来评价，都堪称诗词教学的设计典范。
一、 诵读声萦绕耳畔
诵读是进入古诗词的不二法门。书声琅琅的课堂，给人的感觉总不会坏，更何况是古典诗词这种关乎声韵的体裁呢？诗词的内容和人物的情感，用心读了，听了，往往就懂了。有时候不需要说太多的。
在导入环节，学生朗读柳永的《鹤冲天》，陆老师简单介绍柳永，奠定“知人论世”的基础。
整体感知部分，陆老师在适切的背景音乐中，范读《八声甘州》全词，营造了羁旅行役的忧伤气氛。
小结环节，陆老师用优美的散文化语言描述词作呈现的画面，助益学生理解作者的情感。这个活动，如果让学生来完成也许效果更好。
最后，学生齐声诵读《八声甘州》，并自主背诵。
二、 用想象品词析句
创作于千年前的诗词作品，在生活方式和环境发生了巨大变化的当今，如何让学生走近呢？最好的方法是想象，想象越细致越好。孙绍振教授认为，想象是文本细读的一种有效策略。
“洒”是什么意思？“洒江天”是怎样的画面？“无语”的是长江水还是“我”？
陆老师带领学生“破解”一个个意象和动词的意蕴，想象一幅幅画面，从而感知作者营造的意境的特点，最终体会到作者的思想感情。这可以说是准确地把握了诗歌这类体裁的特质。
三、 以领字统摄全课
历来评论家十分推崇柳永的这首词，其中一个原因就是作者用了“对”、“渐”、“不忍”、“叹”、“想”等领字。
陆老师巧妙地以这几个字为线索，拎起全篇，把一幅幅画面串联起来，有条不紊地带领学生在文字的海洋中徜徉，最终抵达彼岸。可谓条例清晰，设计精巧。
此外，适当的穿插意象的概念和从对面写来的手法，也提升了课堂的容量和文化气息。
总而言之，这是一堂语文味浓厚的课，是一堂紧紧围绕诗词特质而设计的好课。