创建上海市实验性示范性高中规划

坚持以人为本，致力和谐发展

——创建上海市实验性示范性高中规划

（2006.9——2009.8）

上海市朱家角中学

 

第一部分  总体设计

    我校地处上海市青浦区朱家角镇，创办于1942年。朱家角位于淀山湖畔，钟灵毓秀，人文荟萃，底蕴丰厚；学校建立以来，一直浸润于浓郁的古镇文化之中。2002年，学校易址新建，成为上海市又一所现代化寄宿制高中。而今，新的校园环境宜人，设施一流——传统积淀与现代特质的交汇给学校带来了难得的发展机遇。迁入新校址后，学校以上海市实验性示范性高中为奋斗目标，主动开展创建行动。

 

坚持全面实施素质教育，努力提高办学水平，积极探索立足本校现实、适应社会发展需要的现代化寄宿制高中和谐发展之路。

 

 

 

 

一、创建规划依据与条件分析

    多年来，学校坚持以人为本，致力于学生、教师与学校的和谐发展，坚持全面实施素质教育，努力提高办学水平，积极探索立足本校现实、适应社会发展的现代化寄宿制高中和谐发展之路。

1.学校发展面临历史机遇期

（1）上海经济社会的快速发展为基础教育再上台阶带来了新机遇

      21世纪初，上海的发展日新月异，提前进入小康阶段。随着郊区经济社会快速发展，居民物质文化生活水平不断提高，人民群众的教育需求同步上升，呼唤更好的教育服务成了社会热点，这对基础教育提出了新的挑战，学校发展面临难得的机遇期。近十年来，青浦区的城市化进程步伐加快，高中阶段教育已经普及，而高中教育优质资源则成为社会急需。青浦位于上海大都市与苏、浙两省交界处，长三角地区前沿，地域条件得天独厚。面对外界需求与已有基础，青浦区于2002年启动了教育现代化行动计划，将建设高中阶段优质教育资源作为重要项目，我校即被选定为建设重点，区教育局确保资金投入，区教师进修学院确保专业支持。

（2）青浦教育确立内涵发展思路，为学校自主办学创设了新环境

    进入新世纪以来，青浦的基础教育在科学发展观指引下，发展战略有了新思路，即从主要依靠硬件投入、追求规模效应，转到“软”、“硬”兼顾、以“软”为主，走内涵发展的道路。学校内涵发展主要依靠体制、机制和制度的创新，以质量与特色提高自己的办学效益。教育内涵发展战略为学校根据自身条件、开展自主办学创设了新环境，极大地激励我校提升办学水平，增强辐射效应，扩大办学效益。

（3）学校办学条件的升级为有效发挥自身效能提供了新平台

      2004年1月，我校迁入新址，一流的校园校舍与设施设备让师生充分感受了现代教育的气息，也为学校的跨越式发展注入了新的动力与活力。学校及时抓住大好时机，依托现代化的教育平台，积极集聚与充分运用优质教育资源，以人为本，和谐发展，创造性地开展现代学校办学模式和管理模式的改革实践，用出色的教育质量与办学效益回报社会。

2.学校的办学传统与现有基础

（1）历史积淀蕴涵着办学传统

    朱家角作为江南古镇，历史悠久。我校生长于斯，从建校伊始，即崇尚“课读耕植”，关注课堂学习与生活实践的结合，注重知识掌握与能力培养的结合，并立愿“济助有志青年”，为地方培育人才。在长期的办学过程中，学校逐步形成了勤奋务实、严谨踏实、好学求实的优良校风，并在“三实”校风的基础上形成了“以严求实、以实求精，以活求实、以实求效”的教学风格，保证了学校有较高的教育教学质量。六十多年来，学校为社会培养了一批批高素质劳动者，也为高等院校提供了大量优秀毕业生，同时又为教育事业输送了一大批骨干教师和管理人才。近年来，随着办学条件、办学规模上了新台阶，学校又明确提出要以和谐管理促进新一轮发展，以时代内涵丰富办学传统。

（2）基础条件支撑着办学实力

    现今，学校占地202亩，建筑面积53000平方米，校内各类设备齐全，计算机房、多媒体教室、语音室，闭路电视网、闭路监控电视房，物理、化学、生物综合实验楼，400米标准塑胶运动场、室内体育馆、艺术馆等，应有尽有。2007学年有43个教学班（包括新疆班和全国班），2000余名学生。学校161位在岗教师中有中高级职称者占60％，有3名全国优秀教师，有20余名教师被评为市劳动模范、优秀教师；同时，有4名市级学科示范教师、8名市级骨干教师，17名区级学科示范教师、教学能手等。2002年以来，学校率先实践的“和谐管理促发展”改革思想取得初步成效，先后获得了上海市文明单位、上海市中小学行为规范示范校、上海市绿色学校，上海市贯彻《体育工作条例》优秀学校、上海市中小学示范图书馆等荣誉。2006年3月，学校被评为青浦区实验性示范性高中。

（3）自我加压激励着办学追求

    在新一轮课程教材改革中，我校充分认识到作为一所老的重点中学，必须拥有切实可行的、符合自身特点的发展思路和变革举措，这是学校持续发展的基本前提。为此，我校本着与时俱进、又好又快的精神，认真按照区教育局提出的“强队伍、优课堂、精管理、建文化、创特色、铸品牌”行动战略，抓住时代机遇，自觉自我加压，用心做教育，全力谋发展，争取早日建成实施素质教育的示范性学校。

3.目前面临的困难与问题

（1）学校的教改实践与素质教育的理念，还存在着落差

    我校坐落于建设中的上海郊区九镇之首朱家角新区，具有独特的区位优势，将这一资源优势转化为优势资源，提升办学效益，满足“以人为本，和谐发展”的需要，是一项急待探索的新课题。另外，学校地处上海郊区，在接受先进教改理念、开展对外教育交流等方面，现有的改革力度与素质教育的要求还有不小落差。我们深感办学思想的转型、教育教学行为的转变不是、也不可能是一蹴而就的，只有从守成与功利的观念中彻底解脱，用时代意识和国际视野谋划行动，才能保证学校发展的可持续性。

（2）优质师资的准备与学校规模急剧扩大而产生的需求，出现了脱节

    教师队伍的整体素质是当前学校发展的最大瓶颈。近几年，一方面学校因规模扩大招聘了大批新教师，另一方面大量老教师又陆续退休，导致教师年龄结构发生倾斜，新教师比例偏高，资深骨干教师缺乏。目前全校30岁以下的青年教师达59.0%，51岁以上的老教师占5.6%，而31~50岁之间的教师只有35.4%。引导新教师传承“勤奋务实、严谨踏实、好学求实”的优良传统，在师德、师能方面迅速提升自身素养，这个问题必须采取有效措施，尽快加以解决。

（3）科研实力与内涵发展的要求，有不小距离

    学校要全面、协调、可持续发展，必须在全校确立“科研兴校”的共识，增强教师的科研意识，提升教师的科研能力，通过多形式、多途径的教科研活动，有效改变以往工作中“做强说弱”、“重教学轻研究”、“重教研轻科研”、“重文本撰写轻研究过程”等现象。这里，“做强”指实践中取得了丰富的成果，“说弱”指对成果的理论概括相对薄弱，比不上经验原有的价值，两者的反差将会极大地制约学校内涵的发展。

 

学校的一切行为必须致力于培育、提高全体师生的综合素质，以促进人、社会、自然和谐发展为价值取向，以德、智、体、美全面发展的合格公民为学生培养目标，以师德高尚、师能过硬为教师发展目标，以学生、教师、学校的和谐发展为最终目标。

 

 

 

 

 

二、办学思想与目标

    历史积淀信心，现实赋予使命。一所承载着丰厚文化底蕴的学校，在新的发展机遇面前，有必要及时审视自己的办学思想，提升学校的办学目标。

1.理念的形成与逐步明晰

（1）在实践中形成

    学校的办学思想来自于办学实践，不是由理论演绎的，更不是机械照搬，甚至凭空想象的，而是在办学实践中逐步形成的。在2002年筹建新校园时，我校就发动全体师生展开讨论：我们应该如何加快改革步伐，迎接学校发展新机遇，开创学校发展新局面？经过多次深入研讨，全校在办学的核心理念上确立了自我追求的境界——和谐，并率先在学校管理上进行实践。它以“要像对待自己的子女一样，让每一个学生都得到关爱；要像对待自己的亲人一样，让每一位教师都感到温馨”作为标志，显现对人的关怀，旨在从管理上强调以人为本，建立和谐的人际关系，这是新时期我校办学思想的起点。

（2）在行动中深化

    和谐理念最初主要体现于学校的管理实践，党的十六届四中全会提出了建设社会主义和谐社会的新理念，为学校办学思想的升华开辟了新的视野，给学校从和谐管理入手的改革行动指出了发展方向，并促使我们去思考如何进一步行动。如今，和谐理念在深化，它被定位于对人生命的关爱与对人生命整体的唤醒与培育；其核心是“坚持以人为本，致力和谐发展”——关心并促进每一个人全面、健康地发展。和谐发展是素质教育培养全面发展人的要求，体现了二期课改以学生发展为本的理念，也是朱中长期以来形成的“和为贵”传统的发扬光大。

（3）在探索中升华

    和谐理念的内涵经过这几年不断酝酿、滋养、探索，正在逐步明晰，并越来越深入人心，被广大师生所认同。它从处理人际关系的“和谐管理”，到面向学校整体建设的“和谐发展”，外延在不断扩大，内涵在逐渐丰富，升华而成为比较完整的办学思想——学校的一切行为必须致力于培育、提高全体师生的综合素质，以促进人、社会、自然和谐发展为价值取向，以德、智、体、美全面发展的合格公民为学生培养目标，以师德高尚、师能过硬为教师发展目标，以学生、教师、学校的和谐发展为最终目标。

2.办学目标

    在这个和谐理念下，我们的办学目标是，按上海市实验性示范性高中标准，将学校建成符合社会要求、和谐发展特色鲜明的现代化寄宿制学校，成为师生共同成长的精神家园。

（1）学生培养目标

    学生培养目标的设计既“取法乎上”， 又从实际出发，不“一刀切”，有利于每个学生的发展。因此，在办学目标的导引下，我校的学生培养目标是，以“合格”为底线，以“特长”为引领，培养和谐发展的“朱中人”——身心健康、学业优良、品行端正、人格完善。和谐发展是全面发展与个性发展的有机统一，学生的全面发展是对所有学生的基本要求，在每个发展项目上都要求达标；个性发展则允许与倡导学生在各个目标项目的发展水平上有差异。

（2）实现培养目标的途径

    让学生通过五个“学会”，达到五个“和谐”，在“朱中人”的内涵上不断提升。

·学会做人：从学校到社会、从显性课程到隐性课程、从知识获得到道德养成,为学生提供学习经历和实践体验，使“成才”与“成人”达到和谐。

·学会学习：从转变学习方式到掌握现代信息技术——获得学习本领，从树立科学精神到弘扬人文精神——积累学习底蕴，使“鱼”和“渔”、“文”和“理”达到和谐。

·学会健体：帮助学生能够更好地适应未来社会的竞争出发，采取多种方式、开辟多个场所，致力于提高学生的生理素质和心理素质，使身、心发展达到和谐。

·学会审美：以艺术教育和社会生活教育为主要载体，通过赏析、演出、实践活动等形式，引导学生发现美、体验美、感悟美，并提高创造美的能力，使外在美与心灵美达到和谐。

·学会劳动：从态度学习、习惯养成到技能学习，从动手做到动脑想，从个人服务到服务他人与社会，使知和行、创新精神和实践能力达到和谐。

（3）学校和谐发展的内涵

    学校将和谐发展的理念涵盖教育的以下各个层面，并通过推进管理改革，促使各层面要素协调运转：

    学生个性的和谐发展——知、情、意、行等，兴趣、爱好、潜能、特长等，智力的各个方面，身心的各个方面；

    学校内部以及学校内外部人与人之间的和谐发展——干部与群众，教师与学生、教师与教师、教师与家长，学生与学生、学生与父母；

    教育内部各组成要素的和谐发展——德育、智育、体育、美育和劳动技术教育；

    学校课程与教学的和谐发展——基础型课程与拓展型、研究型课程，考试学科与考查学科；

    学校与社区的和谐发展——学校教育、家庭教育、社会教育三方面联动。

 

以工作为纽带，将学习、工作、研究结合起来，按学校实际情况，边实施、边改进，边行动、边调整，使规划具有自我调节的功能，在动态控制中逐步完善。

 

 

 

 

三、创建行动的基本思路

1.创建行动和日常工作紧密结合

    制定创建规划不仅是为了申报，更不是去追求一个荣誉称号或者什么名分，重要的是要将它作为学校全面实施素质教育的行动纲领。因此，规划的基本思想与行动要求应让每个教职员工理解，进而以工作为纽带，将学习、工作、研究结合起来。创建规划按学校实际情况，边实施、边改进，边行动、边调整，使规划具有自我调节的功能，在动态控制中逐步完善。

2.抓行动关键：突显亮点、突破难点、突出重点

    春晖文学社是我校第一个学生社团，是学生文学爱好者的乐园，已有二十多年历史，是学校传统特色中的一个亮点。以春晖文学社为龙头的系列学生社团，将作为学校独特的教育资源，在德、智、体、美各育方面发挥其作用，引导全体学生自主发展、主动发展和创造性地发展；同时，学校将进一步开发学生社团的自我教育功能与自主管理功能，突破学生主体性培养的难点。

      “义务门诊”最初源于运用教师群体的力量帮助学生解决学习困难。义务门诊中，教师的“施诊”对象不只是本班学生，这一举措有力地冲击了以往传统观念的“门户之见”。义务门诊现已坚持多年，是我校传统特色中的又一个亮点。学校将这种单向的学业帮助作为促使教学相长、师生和谐共进的一条重要措施。这个互动过程既有利于学生从知识学习扩展到全人格的学习，又有利于教师从学生进步后的“反哺”中获益。学校将通过义务门诊扩大师生之间心灵沟通的途径，突破建立民主和谐师生关系的难点。

发挥学生“春晖文学社”和教师“义务门诊”这两个传统项目的优势，进一步推进教改实践和提升教师队伍的整体素质，并在新的背景下与时俱进，使之承载更丰富的时代内涵，为学生、教师的和谐发展开辟更宽广的时空——我校将加强学生社团建设和建立新型师生关系作为两大操作变量，确定重点实验项目《建设师生和谐发展的学校》，它同时是示范项目。

3.行动规划的基本框架

（1）创建和谐发展的学校分四大行动

·学生思想品德知、情、意、行和谐发展的体验德育行动

·打好基础与开发潜能、共性与个性相和谐的课程建设与教学改革行动

·德能相携和谐的教师队伍建设行动

·实现有效保障的和谐管理行动

（2）分项行动架构

·基本理念——关于行动的理性思考

·行动目标——可检测的结果

·策略与措施——实现目标的途径、方法与近期内的工作

4.分阶段实施的任务与时间节点

（1）启动准备阶段（2005.9—2006.8）

以创建规划的文本准备与制订为抓手，使总结办学经验、找出薄弱环节、明晰办学理念、思考发展目标同步进行，互相贯通。

·认真学习“上海市实验性示范性高中建设基本要求”，统一认识，在全校发动、做好思想准备的基础上，启动创建实验性示范性高中行动，制定包含发展目标、任务和时间节点等在内的行动计划。

·在多方征求意见基础上，对创建规划作必要的修正补充，使之求实而不失前瞻性、务实而不缺理论性、落实而更具可操作性。

（2）全面实施阶段（2006.9—2009.8）

    创建规划的实施以目标管理为导向，以师生自觉行动为基点，以过程创新为抓手，使经验积累、问题解决、理念深化、文化创生融为一体。

·按创建规划要求，分别制订德育、课程与教学、教师队伍、保障与管理四项行动的实施计划，并指导各项工作开展。

·按创建规划要求，制订《建设师生和谐发展的学校》实验实施方案，并开展实践研究。

·按创建规划要求，分年度确定学校各方面、各部门的阶段性目标，以及相应的检测措施，让创建行动化为日常工作每一步。

（3）总结提高阶段（2009.9—）

    总体上达到“上海市实验性示范性高中建设基本要求”，基本形成既具有自身特色、又与时代需求相符合的实验性示范性高中办学模式和长效办学机制，“以人为本，和谐发展”蔚然成风，学校成为同行认同、社会认可、政府认定的，经得起时间检验的实验性示范性高中；并通过创建规划的实施，形成学校可持续发展的有效机制，并与学校“十二五”发展规划相衔接。

·学校办学水平、办学效益达到实验性示范性高中的水平，获得良好的社会声誉，办学经验对本地及其他地区的学校产生积极而有效的影响。

·初步建成本土特色的学校课程及其实施体系，拥有2-3个强势学科，拥有多位在市内、区内有较大影响和较高声誉的知名教师、特色教师。

·学校教育科研在组织机构、运行体系上得到完善，形成一个在校内外专家及资深高级教师组成的学术委员会指导下的、以教科室为操作平台的全员参与网络，产生一批有较高质量的科研成果。

·学校办学辐射能力明显增强，新疆班招生规模扩大，其教育教学质量在同类学校中达到先进水平，形成办好内地新疆高中班的特色经验。

·学校对外交往能力有明显上升，在继续与韩国忠清南道大川高中等国外学校发展友好关系的同时，有计划地与国内外的著名学校加强教育、文化交流，通过有效吸取国际国内教育改革先进经验，提高学校办学的综合实力。

 

第二部分  分项行动

将“体验”作为德育的抓手，学校德育的重点从重教育与培养转向重自主学习，让学生在日常生活、学科课堂、专项活动中体验、悟知、内化，实现道德品质知、情、意、行诸要素的和谐发展；使德育工作更多地富于弹性、充满张力，富于亲缘性、亲和力，使整个德育蕴蓄人生激情，饱含人生哲理。

 

 

 

 

 

一、学生思想品德知、情、意、行和谐发展的体验德育行动

1.基本理念

（1）将“体验”作为德育的抓手

    在科学发展观指引下，按新课程的要求，针对学生心理特点和个性差异，以“体验”为思想道德教育的抓手，强调与关注学生的内在体验，唤醒道德成长主体的内在自觉，通过对思想道德的体验学习，即通过学生个体的体验、个体之间对彼此体验的“体验”，引导他们感受、体悟和内化、实践公民道德、社会公德和家庭伦理道德。

（2）将引导学生自主体验作为德育改革的基本思路

    激发高中学生道德学习的需要，提高他们道德学习的能力，改变思想道德教育靠灌输的做法。学校德育的重点从重教育与培养转向重自主学习，转向重有意义的道德学习，让学生在日常生活、学科课堂、专项活动中体验、悟知、内化，实现思想品德知、情、意、行诸要素的和谐发展；使德育工作更多地具有弹性、充满张力，富于亲缘性、亲和力，使整个德育蕴蓄人生激情、饱含人生哲理。在强调实践体验对学生思想道德成长的独特意义的同时，也充分重视认知教育在品德形, 成中的作用，并从两者结合中达成行知统一。

2.行动目标

（1）形成德育工作体制机制

    通过机构整合与机制创新，在支部领导、校长负责下，形成政教处分管、团委学生会组织配合、全体教职员工共同参与的学校德育工作体系，以学生社团与班级为活动载体，建立学校、家庭、社区互补相谐，纵向衔接、横向贯通、层次递进的德育新格局。

（2）健全全方位德育内容体系，完善实施框架

    坚持“立德树人”，按照“两纲”要求，整合德育内容，建成四个板块交融、三个年级贯通的基本框架：以民族精神教育为主线，以生命教育为重要载体，以基本道德、行为规范教育为基础，以感恩教育为特色，形成学生自主体验为主，教师引导为辅，从校内生活管理到社会实践活动在内的各类体验项目。

3.实施策略与主要措施

（1）从基础道德体验做起

    立足行为规范教育，坚守道德底线，引导学生体验真善美，实现人性的相对完善。通过教师率先示范和师生互动，激发学生积极上进的内在需要，使学生在理解的基础上，通过自我选择而自觉认同与自愿遵从；引导学生在“自主、自理、自立”的体验活动中，树立社会主义荣辱观，增强创新精神、奉献精神和合作精神，形成健全的人格、坚强的意志，实现积极、主动和健康发展。

（2）贴近学生实际，适应学生需要

    生命教育要贴近学生的生活，从高中学生的实际需求出发，引导学生通过各种体验活动，认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，在与各种人的交往互动中学习调节自己的心理与行为，营造和谐的人际关系，培养健康人格,树立积极的人生观。

（3）各年级主要内容

    确定各年级教育重点，组成专项活动，让学生通过亲情体验、责任体验、人生体验，在交流与内化中学会感恩、承担责任、树立理想。

 

 

（4）学科德育建设

    根据“两纲”内容，制订学科育德基本要求，落实课堂教学主渠道功能。不仅在显性的教学内容上要与有关德育要求相配合，而且在教学过程的安排、教学方法的运用上也应渗透德育意蕴。

（5）德育环境建设

    净化、绿化、美化校园，提高文化品位，发挥校园环境的育德功能。加强师德教育，发挥教师人文环境的全员育德功能。

（6）地方德育资源开发

    利用朱家角古镇乡情民俗文化、东方绿舟、陈云纪念馆、朱家角消防队、伊露华实业有限公司等地方资源，逐步建立与完善校外实践活动基地。

（7）德育校本课程建设

    现已完成《百善孝为先》《为人做事ABC》《学生倡用语忌用语》《朱家角中学校史》《邓小平理论学生读本》《青浦县志》等课程的文本。同时准备推出更多德育校本课程。

（8）学生社团建设

    现已建成春晖文学社、春晖艺术团、春晖“爱心”基金会、春晖科技小组等社团组织，并将进一步扶植、支持建立更多的学生社团，为学生搭建活动平台，发挥学生自主教育、自我管理的作用。同时，继续完善值周班、常规管理免检班、行为规范示范班制度；并通过建设班级文化，创建特色班等活动，引领班集体建设。

 

依据“朱中人”目标要求，形成富有本土化特色的学校课程实施体系；积极探索和谐的课堂教学氛围，把教师启发式的教与学生主动性地学结合起来，把知识再现型的教学与知识发现型的教学结合起来，把学生接受性学习与探究性学习结合起来；制订以学生学习表现为主要指标的课堂教学评价体系。

 

 

 

 

 

 

二、打好基础与开发潜能、共性与个性相和谐的课程建设与教学改革行动

1.基本理念

（1）课程教学改革要以学生发展为本

    按照教育“三个面向”的要求，推进学校的课程改革，将课程功能聚焦于为学生终身发展奠定基础，即为学生提供充分的学习经历，打好进一步学习的基础；同时，关注学生终身学习能力、创造能力、实践能力以及潜能开发能力的获得，使学生在全面发展的基础上，获得个性的健康发展和可持续发展。

（2）因地制宜建设校本课程

    整合校内外多种资源，开展学校课程建设，在确保国家课程实施的前提下，从继承和发扬学校的文化传统与当前社会需要和学生发展需要出发，自主地、因地制宜地为学生提供具有独特性、多样性、可选择性和补充性等特征的校本课程，使学生获取综合性的知识和直接经验。

（3）课堂教学改革要充分体现学生的主体作用

    积极变革课堂教学方式，充分发挥学生的主体作用，注重学生的主动参与、人际互动、合作探究、情感交流，以及和谐课堂教学氛围的形成；培养学生养成良好的学习习惯和学习方法，提高课堂教学的效率和质量。引导教师树立有效教学的观点，积极发挥主导作用，致力于务实创新，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生积极、主动和健康发展。

2.行动目标

（1）形成学校课程的实施体系

    依托现代化学校的设施、设备与本土资源，依据“朱中人”目标要求，形成能够满足不同学生发展需要，有利于学生素质全面提高、个性和谐发展，富有综合性实践性时代性和本土化特色的学校课程实施体系，并为每一个学生自主选择课程、自主选择合作伙伴创设良好的学习条件。

（2）积极探索学生和谐发展的课堂教学

    构建民主、平等、自由和开放的课堂环境，创新课堂教与学的模式，探索有利于学生素质全面提高、个性和谐发展的教学方法，把教师启发式的教与学生主动性地学结合起来，把知识再现型的教学与知识发现型的教学结合起来，把学生接受性学习与探究性学习结合起来，让学生生动、活泼、高效地学习。

（3）加强教学管理，建立校本化的学生综合素质评价手册

    健全与完善学校教研制度，关注常态教学，加强课堂质量定期检查。改革教学评价方式，由过去对教师教学过程的片面评价转为以学生学习参与为中心的动态评价，制定以“学生活动”、“课堂气氛”、“教学效果”等学生学习表现为主要指标的课堂教学评价体系，将以往的“所有学科一张评价表”变为按学科特点有所不同的分科分层的评价。

3.实施策略与主要措施

（1）注重三类课程的和谐共构，加大学校课程开发、建设和实施的力度

·从学生的现实条件和发展需求出发，加强基础型课程的二度开发；针对学生社团生存和发展的需要，加强拓展型课程建设；根据学校和地方资源条件、教师的业务专长等内外因素，加强研究型课程的实施。

·加强人文素质培养，优化与创设艺术教育、体育课程，增强文科课程的人文性，在理科教学中努力挖掘人文教育的内涵。综合学校校舍建筑、绿化景点、历史遗存等周边环境中的人文资源要素，创建以“知校、爱校、兴校”为主题的新课程。

·加强科技教育，普及科学知识、传播科学方法、宣传科学思想、弘扬科学精神，开设高新科技信息、环境保护与可持续发展等方面科普类课程。

·总结近年来已形成的“古镇系列”、“科技创新系列”等课程资源，对已基本成型的《朱家角古镇文化和旅游资源的开发和保护》、《朱家角古镇水资源的保护和利用》、《农村高中学生英语交际能力训练》、《用HTML语言编写网页》等自建课程，进一步提炼完善。

·第一批拓展型课程

类 型	科            目
科学领域	数学TI活动，数据处理，数学史经典，科学领域的诺贝尔奖，化学与生活，物理实验设计，现代信息科技进展，趣味生物，宇宙起源，生命之谜等
人文领域	国际政治热点，历史上的今天，朱家角古镇与学校，儒家文化在东方，中西文化比较，为友之道，外国文学经典，古典诗词欣赏，现代名家散文赏读，生活中的哲学，海派文化，与名人对话，演讲与辩论，旅游地理，文学习作等
技术领域	装潢美术，电子技术，摄影技术，摄像与录像等
艺术体育领域	音乐与舞蹈，书法与绘画，合唱指挥，足球技术，篮球技术等
社会实践领域	社区志愿者服务，军训，学农，社会调查等

（2）聚焦课堂，关注常态，促使新课程理念转化为教学实践

·以阅读为突破口，推进语文教学深入改革，通过专题阅读课、读书作业等形式指导学生的课外阅读；积极开展阅读名著活动，分年级推荐优秀读物，调控学生3年阅读量，并定期组织交流、评比活动。

·运用建模思想，改进数学、物理学科的教学设计与实践，提升强学科的优势。

·加大英语教学改革力度，总结经验。

·加强物理、化学、生物等学科的实验教学，增加学生观察、动手、合作、探索等实践操作内容，锻炼与提高学生的动手能力。

·加强信息科技学科的因材施教，根据学生的学习基础与特长爱好尝试分层教学。同时充分发挥现代信息技术在课程教学中的作用，促使教材、音像资料、计算机教学软件、多媒体课件、网络等资源的密切配合。

·体育课开展“分班选项推进”试验，为不同需求学生创设发展条件。

·政治、地理、历史等学科发挥各自特点，增强人文教育功能。

（3）营造合作反思的研修文化，创建和谐发展的教学生态

·以课例为载体，在备课组内开展合作反思，按教师备课、说课、听课、评课的基本要求，实行课堂的真正开放。

·以课题为载体，在教研组内组织集体研究，以解决课堂教学中实实在在的问题为目标导向，促进教研与科研的结合。

·以“义务门诊”为载体，拓宽师生合作的渠道，丰富师生交流的内涵，促进师生情感态度的深层互动，由主要是对知识学习结果的关注，扩大至对学生知识、能力和思想道德和谐发展的整体关怀。

（4）改进评价机制，改革评价方式

健全学生成长档案袋制度，进一步完善学生学业评价，使作业成为学生成长的履历。将单个教师的学科教学质量考核与教研组、备课组教师群体的工作绩效考核联系起来，将学科教学评价与对教师开发拓展型课程、指导研究型课程的效果结合起来。改革传统的评课方式，以评价促进教师转变观念，改进教学。

 

确立师德与师能和谐发展的理念，着力为每一名教师在师德、师能上夯实基础创造条件、提供服务，使之德能相谐；政策助人、情感感人、事业留人、机制励人，形成教师和谐发展及教育人才良性流动的学校教学资源建设环境氛围；打造一支结构合理、师德优秀、专业水平高的教师队伍；形成一个教育思想端正、业务能力过硬，进取精神突出、个人特色鲜明，教育教学双强、工作效果显著的骨干教师团队及教学专家群体。

 

 

 

 

 

 

 

三、德能相携和谐的教师队伍建设行动

1.基本理念

（1）学校发展，教师为本

    教师队伍的质量对于教学质量的影响，怎么强调都不会过分。学校发展靠教师，建设一支专业水平高、团结协作的教师队伍事关重大。要引导教师确立师德与师能和谐发展的理念，着力为每一名教师在师德、师能上夯实基础创造条件、提供服务，使之德能相携和谐。

（2）教师发展，师德为先，师能为基

    大力弘扬这些年来在教改实践中形成的“对青浦老百姓负责”的朱中教师精神，以敬业爱生为根本，“义务门诊”为抓手，继承无私奉献的良好教风；以教学常规为底线，校本研修为推进平台，促进自我反思与同伴互助达成和谐，提高教师的基础能力。同时，有计划地推进校本教研制度建设，让教学、研修相和谐成为朱中教师的职业生活方式。

（3）师资队伍建设要与时俱进

    立足于学校改革与发展的实际需要，通过自主招聘，实行政策助人、情感感人、事业留人、机制励人，促进教师专业发展及教育人才良性流动，形成和谐的学校教学资源建设环境氛围。抓紧教育思想和教师文化建设，促使每一名教师在为什么教、教什么、怎么教这些方面经常反思，并根据国家与时代的需要更新教育理念，使教师的发展有正确的目标导向。

2.行动目标

（1）打造一支结构合理、师德优秀、专业水平高的教师队伍

    实行“强师工程”，通过3年努力，教师的年龄分布、职称分布都趋向合理，学科配备充足。教师在学历到位（合格和高一层次）的前提下，实现学力到达，人人在教研、德研、科研上有行动、有成果。教师能传承学校优良传统，人人参与“义务门诊”，并有自己的重点关怀对象。

（2）形成一个教育思想端正、业务能力过硬，进取精神突出、个人特色鲜明，教育教学双强、工作效果显著的骨干教师团队及教学专家群体

    这样的团队是一个学习型组织，有互补技能，有有意义的目的（无论是群体的还是个人的），有有吸引力的具体目标，使用共同的方法，相互承担责任。团队的每个成员既善于发掘与发扬“全面育人、特色育人”的学校传统，又与时俱进，努力创造教改新经验；在教育、教学及其研究的某些方面，都具有足够的引领能力，在校内起到带头作用，在校外发挥辐射功能。

3.实施策略与主要措施

（1）注意结合，突出重点

    在教师发展的激励机制上注意外在推动与内在唤醒的结合，以内在唤醒为主，激发教师的主体意识，提高教师的自主发展、主动发展和创造性发展能力。在教师专业化的实施途径上注意理论学习与实践领悟的结合，以实践领悟为主，引导教师积累教育教学经验，逐步形成有特色的个人化理论。在教师专业研修的运作方式上注意集中培训与个别化指导的结合，以个别化指导为主，让每一名教师得到最需要与最相宜的支持。在教师研修过程的辅导方法上注意专业引领与自我反思的结合，以自我反思为主，使教师在教学实践的不断反思与不断改进中，实现更智慧地教。

（2）全面加强人力资源建设

    挖掘自身潜力，继续发挥本校优秀教师（现职与近几年退休的）的传、帮、带作用，发扬光大他们的教育智慧。开发外部资源，根据现实需要，积极引进外援，与市、区的研究（教研、科研）部门和市名牌高中、名牌教师建立实质性联系，获取高位引领。聘请专家和本校深孚众望的退休教师为顾问或担任客座教师，指导教学研究和教师培训；选派青年教师通过一定的方式上门聆教取经。

（3）研修一体，学做同步，提高校本培训的覆盖面和针对性

·积极开展教师全员职务培训。全员培训是有计划、有系列的组织学习，根据各个阶段的任务与需要实行，近阶段主要内容有教师职业道德、国家教育法规与政策、上海二期课改方案、现代教育理论、现代信息技术、教育科研基础知识、心理健康教育基础知识等。

·及时组织教师专项业务培训。专项培训是针对学校发展需要和部分教师的实际需要实施的，有时还要借助外部资源，主要有“义务门诊”记载（问题类型，师生互动过程，事后感悟、后续反思等）、学生社团指导、高层次学历课程、外语口语强化、教学艺术修炼等。

·深入发动教师开展课题研究。把参与校、区、市级课题的研究作为教师培训的重要途径，让教师通过边学习有关教育教学理论、边做课题，在实践中增长科研意识和提高研究能力。

（4）着力基础，整体推进，提高青年教师的职业适应性与教学基本功

·对青年教师进行超常规培养，要求一年合格、三年胜任、五年成才。引导青年教师制订个人成长计划，要求职初教师除了从事学科教学外还得兼任一个班的班主任或见习班主任。学校选派有经验的老教师，通过“收徒弟”、“结对子”等形式，在教学业务和班主任业务上带教，让青年教师从校史、教学常规、教研常规、班主任工作常规等学起。

·加强新教师试用期内的入职培训与考核，开展“六个一”达标活动：每个新教师按要求设计一份学科教案或主题班会方案，自选一堂能代表个人教学水平的汇报课，上一节随机抽查的家常课，拟订一份测验试卷或学生谈话提纲（实地测试或谈话，并进行质量或结果分析），写一篇教育教学文献的阅读笔记，完成一篇教育教学论文或研究报告。使新教师从进校第一天起，就从备课上课等细节做起，自觉接受熏陶，养成严谨治教的习惯。

·筹组英语讲师团，为青年教师的长远发展提供外语支持。

（5）着眼引领，重点扶助，提高骨干教师的专业水平

·加紧理论“补课”。举办当代教育理论与教育研究方法系列讲座，使骨干教师对国内外教育改革与发展的前沿信息有比较全面的了解，并在先进教育理论指导下总结自己教育教学实践的基本经验，不断提高自己的教育教学水平和科研水平。

·加快新技术、新知识“输血”。举办网络技术、心理辅导知识等内容的专项培训，使骨干教师及时掌握新观念、新技能、新方法，在教学资源整合、教学方式手段的运用上做到与时俱进，让教育教学优势转化为个人职业专长，更好地发挥辐射作用。

·加大视野开拓。创造条件选派骨干教师参加市级、国家级培训和出国进修、考察，让他们参加高层次学术会议，与国内外专家、学者进行对话，并鼓励他们报考教育类研究生。

（6）着重育德，增强本领，提高教师做班主任工作的能力与水平

·提高班主任的基础实务能力：班级建设能力，人际交往（与学生及其家长、学科教师等）能力，危机处理（突发性班级事件）能力。

·提高班主任工作艺术的水平：班级文件制定，学生品行鉴定，集体讲话，个别谈话（以交流信息、沟通情感为主），倾听与批评（对违纪学生），家庭访问，社区走访，接待来访。

·推行班主任业务专项培训：以增强班主任工作的创造性为目标，引导班主任了解从班级常规到班级文化建设的基本要求，掌握对学生进行学习指导、心理辅导、闲暇生活引导的基本方法。

·开设德育与班主任工作创新论坛：传递信息、交流经验，推动班主任专业化发展。

 

建设和谐学校文化，是为创建实验性、示范性高中提供有效保障的首要选择。学校管理要以人为本、自主发展；和谐管理要以道德为基础和纽带，以民主与规范为运行机制。

 

 

 

 

四、实现有效保障的和谐管理行动

1.基本理念

（1）学校管理要从规范起步，走向文化建设

    文化已经成为一个学校综合实力的重要标志，成为一个学校兴衰荣枯的决定性因素。现代学校建设高度关注品牌，而品牌需要文化支撑，文化是品牌创建的基础和灵魂。一所学校最宝贵的品格就是精神上的个性追求，这是形成学校特色的关键。建设和谐学校文化，是为创建实验性、示范性高中提供有效保障的首要选择。

（2）学校管理要突出以人为本、自主发展

    现代学校是依法办学、自主发展、自我约束、社会监督的学校。学校自主发展的内涵是学生的自主发展与教师的自主发展，是满足每个学生的不同需要、满足教师的多层次需要，是促进师生和谐发展。学校的自主发展，需要外部的支持，更要靠自身的努力，有眼界才有境界，有思路才有出路，有作为才有地位，有实力才有魅力。

（3）和谐管理要以道德为基础和纽带，以民主与规范为运行机制

    解决学校内部人与人之间和谐相处问题的核心，在于用道德来化解矛盾、协调关系、联系人心，实现“和而不同”。和谐管理的实施，最关键的是需要创设一个师生民主参与、程序规范透明的运行机制。

2.行动目标

（1）形成传统积淀与现代特质相交融的学校文化

    学校物质条件的创设，蓄涵深层的文化意蕴，校园校舍、设施设备体现精美与朴实的和谐，凸现适用、实用和高效利用。学校的制度建设，不仅以文本、书面文字等形式呈现内容的公正、形式的完备和周全；而且体现出师生普遍和深入的参与，又通过行动来体现遵守、实践的态度与价值观。学校的精神文化建设，不只见之于文字和口头形式表达的办学理念、校训与校风等，更体现在师生日常生活中真实行为所反映的价值取向和思维方式，以及学校的真实状态。

（2）形成学校和谐管理的体制与机制

    建立高效能的学校管理体制以及与之配套的管理机制，形成完善的决策指挥系统、执行操作系统、参谋咨询系统和监督反馈系统，使各个部门成为结构合理、信息畅通、运作有序、协调配合、反应灵敏、充满活力的整体，使全校的人力、物力、财力实现和谐组合、优化配置、合理使用。建立开放式的对外交流机制，使学校能与外部环境保持经常、广泛、有序、互动的信息交流，能及时了解社会政治、经济、文化的发展变化，了解其对教育发展的要求。

（3）形成支持“创建行动”有效推进的保障体系

    在政府部门支持下，按50个班规模完善相应的校舍设施设备建设。在教育行政部门的指导下，按高规格完成“强师工程”。建设有利于学生和谐发展的教育生态环境，提供有特色的课程支持和有效的教学保障，使朱中成为师生和谐发展的精神家园。

3.实施策略与主要措施

（1）健全制度，依法治校

    制度要成为全校共同遵守的办事规程、行为准则，成为学校文化的规则载体。

·理顺各项制度，使之相互支撑衔接、具有可操作性。既充分发挥制度对于规范行为、确保任务顺利完成所带来的积极意义，又注意克服制度执行中因遭遇心理排斥而产生的消极性，同时还要坚持秩序与纪律的“底线要求”。

·学校坚决执行《教育法》、《教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和《上海市未成年人保护条例》、《关于上海市中小学校实行校长负责制的若干意见》等教育法律法规和有关政策，规范办学行为。

·学校通过党政工协同，重新修订、完善各类规章制度，包括：《上海市朱家角高级中学办学章程》等学校行政管理类，《学生发展指南》等德育与学生类，以及教师与教研、科研类，后勤保障和教工福利类。

（2）民主管理，以德立校

·坚持校务公开，决策议事程序透明，办事规则明确，重大问题支委会先研究。凡涉及学校发展和教职工切身利益的各项举措，及干部廉洁自律情况都向群众公布，听取各方意见，有的还要发动师生讨论，所有改革方案须经教代会审议后再实行。在执行中，坚持规范要求与具体操作结合，使制度有利于人的发展，最终实现制度规范与人文关怀相和谐。

·加强党支部建设，党组织发挥政治核心和战斗堡垒作用，教育全体党员保持先进性、增强凝聚力，在创建行动中发挥模范带头作用。

·充分发挥学校教代会、工会、共青团、学生会等组织的作用，做到有职有权、有事有名，由此带动广大师生员工努力学习、积极工作，推进创建行动。

·设立校长接待日，每周五中午接受学生到访，听取学生意见；开辟网络渠道，引导学生积极参与学校管理。

·学校领导干部要成为师德的模范，带头遵守国家法律，严格执行学校的规章制度，认真履行自己的职责，做到自重、自警、自省、自励、自律，把学校管理建立在对师生关心爱护、尊重信赖的情感之上，做到严中有情，情中有威。

·积极邀请社会参与，主动听取党政机关，经济、文化、卫生、科技、政法等职能部门，以及工青妇等人民团体对学校教育的意见和建议。

（3）人本管理，重在激励

·学校设立教师专业成长工作室，组织教师拟订个人发展规划，为每一名教师的专业发展创造合适的条件与提供最相宜的支持。对冒尖教师，根据其教学水平、教学能力、科研能力和工作实绩，分别授予“学校名师、学科带头人、教学能手、教学新秀”等不同称号，给予奖励，并积极向区、市教育行政部门推荐参与有关评比。

·为青年教师成长开辟“绿色通道”，鼓励优秀青年教师脱颖而出。在职称评定和各项评优中，通过考核评鉴，使师德表现好、教学能力较强、教学效果较好、教育教学研究中贡献较大的青年教师得到肯定、表彰和举荐破格晋升。

·设立学生发展指导站（与心理辅导室合并），组织学生学习《上海市朱家角中学学生发展指南》，了解学校的办学思想、办学目标，让每个学生在教师和家长的共同指导下，自主设计个人德智体美诸方面三年发展计划，并将自我发展目标融入学校整体目标。

·建立学校干部定点联系制度，要求干部带头关心群众疾苦，做教职工的知心朋友、学生的良师益友，为师生办实事。

（4）科学管理，有效保障

·学校通过实行全员聘用合同制，进一步优化教职工队伍，完善教职工发展的促进机制，形成岗位能上能下、人员有进有出、待遇可高可低的良性互动；同时通过实行动态平衡的校内结构工资制，更合理地体现“多劳多得，优劳多得”分配原则。

·提高管理的绩效，部门之间既明确岗位职责、各行其事，又强调互相支持、团结合作；履职过程既照章办事，又注意满足师生的特殊需要。在工作中强调“讲制度，讲态度，讲速度”，坚持原则、真诚待人、注意方法。

·改进后勤工作，增强服务育人理念。激发后勤服务人员的工作积极性。从定岗定员入手，精简冗员；明确岗位职责，提高工作效率；加强岗位培训，提高服务技能；细化岗位考核，奖勤罚懒、奖优罚劣。

·加快人才引进的步伐，用好上级给予的政策，提高招聘质量。

·加快硬件建设的步伐，尽快完成艺术楼多功能演播厅的装修；高品位地开展校园绿化、美化，为拓展校园文化、提升环境育人功能提供物质保障。

 

第三部分     重点实验项目暨示范项目

［实验项目］

项目名称：建设师生和谐发展的学校——现代化寄宿制高中发展的行动研究（简称“建设和谐发展的学校”）。

选题意义的阐述

     “和谐”是个意蕴深刻的概念，在中国传统文化里，“和谐”有着丰富的文化内涵，和谐思想可以追溯到中华民族独创的“和合”文化精神。所谓和合，就是自然、社会、人际、心灵、文明中诸多元素、要素的相互冲突、融合，与在冲突、融合过程中各元素、要素的优质成分合为新结构、新方式、新事物、新生命的总和。其实质是确认并追求普遍和谐，包括自然的和谐、人与自然的和谐、人与自我身心内外的和谐、人与人及群体社会的和谐。

在西方，和谐教育也是一种进步的教育思想，它强调对人的“和谐培养”，最重要的是人格和谐，从人格和谐，到人际和谐，再到社会和谐；特别提出全面发展与和谐培养的统一，让每个人充分地发挥自己的特长，发展成为一个完美的人。和谐是美的标志，不只是人的知识结构，也不只是人的各种能力，而是指向人的完美个性。

    人的全面发展是人类社会的美好理想，德智体美全面发展是全面发展的最低要求。我国以培养提高民族素质为宗旨，以培养现代优秀素质为直接目的的素质教育是对德智体美全面发展的进一步具体化，它为德、智、体、美各育增加了具体规定性，使得德智体美更加具有时代感和针对性。

德智体美等方面的全面发展其实是个性的和谐发展，学生是有差异的，将学生和谐发展作为现代化寄宿制高中最根本的办学目的，意味着对学生差异的承认。因为没有现实的学生差异，在近乎同质的基础上谈和谐发展，即使不能说没有意义，至少也是意义有限的。从逻辑上说，和谐发展就是在个性与个别差异基础上所达成的和谐状态。

和谐并非构成事物各种因素的任意掺和，事物要达到和谐，其构成因素必须保持某种确定的关系，只有适度协调，事物才能达到整体和谐。我们将“和谐发展”确立为学校育人的核心价值目标，旨在寻求并实践一种人与自然、人与人以及与社会、人与自我身心相协调的发展观。

实验目的与目标

    通过三年实践探索，构建能持续地促进学生和谐发展的动力系统、操作系统和保障系统，使学生在良好的教育生态环境内积极、主动、健康地发展。

·形成以“朱中人” 为目标的成长激励与导向机制，包括动机激发、兴趣培养、情绪调节、意志锤炼、性格完善等方面的指导，让学生在一定规范的引领下积极自觉地寻求并确立个人发展方向，能比较顺利地应对成长过程中的种种挑战。

·形成能满足每个学生主动发展的课程平台和学习渠道，包括通过数量扩展和质量提升增强课程的可选择性，通过改进课堂教与学的方式，让学生获得更多的学习自主权和更大的学习时空，能比较愉悦地体验学习的生命意义和体会学习的乐趣。

·形成以校本文化建设为最高取向的服务制度和支持机制，包括全校教职员工强化服务理念和提高教育或工作水平，引导学生开展自主教育、自我服务，使学生的校园生活充满青春与阳光，让每一个人都获得健康发展。

实验内容

·课程体系的动态建构：资源开发如何实现效益最大化，服务模式如何从配给制转向超市化，优质课程如何走向精品化。

·课堂变革：和谐发展的教学体系应该及需要如何运作。

·学生社团建设：在春晖文学社基础上如何建成春晖学社，春晖学社如何引领学生积极、主动、健康发展。

·拓宽师生对话渠道、提升师生互动品质：在“义务门诊”的基础上如何建立起新型的师生关系，让学习帮助活动变为全面关心的“生命关怀”行动与互动。

·适应“朱中人”目标要求的学生评价改革：指标体系的建立，量与质方法的融合，过程与结果的整合，自评、他评（学生小组、教师）的结合。

实验方法与途径

以行动研究作为方法论依据，以校本研究为主，将学校作为完整的研究场所开展实验，研究的问题来源于学生成长及学校改革与发展实践中遇到的和亟待解决的困难。

预期成果

·和谐发展的学校建设基本经验：办学思想的转变是怎样顺应素质教育的需求而实现的——“和谐发展”教育理念的形成与在实践中逐步完善。

·学生和谐发展德、智、体、美指导手册。

·学生和谐发展德、智、体、美评价手册。

［示范项目］

·基本项目：“和谐发展”理念——办学思想的形成与发展。

·促进学生和谐发展的特色课程与特色课：三年期间推出2门课程，每年推出12节课。

·学生社团：春晖学社。

·师生交往技能：用心倾听和有引导的对话。

·年度项目（以“‘和谐朱中’教育论坛”的形式推出）：在规范办学、坚持创新、铸造品牌上每年选择一个专题。